在全县初中历史有效达标课题启动会上的发言

关于课堂教学和课后反思

（20080528）

初中教研室组织全县初中历史教师在东平镇中学召开历史有效达标课题启动会，听了两位教师的课，王主任和闫老师围绕课题启动讲了很好的意见。借次机会谈谈为什么启动全县重大课题？先进学校课堂教学改革的经验，以及全国知名专家蔡林森、崔其升、刘良华、盛子明关于课堂教学和课后反思的独到见解。

一．聚焦课堂---启动全县重大课题

（一）为什么启动全县重大课题

1.基于实施素质教育的需要。

　　当前，基础教育已经进入内涵发展的新阶段，进一步提高教育教学质量是实施素质教育的首要任务。课程改革是实施素质教育的有效载体。为全面贯彻全省素质教育会议精神，决定在全县中小学实施以“有效达标”课题研究为抓手的课堂改进计划，让全县广大教师积极行动起来，深化课程改革，改进课堂教学模式，提高课堂教学效率，推进实施素质教育。

　　2.基于基于解决现实问题的需要

    目前，我县中小学全部进入课程改革，并取得一定成效。但部分学校课堂教学存在以下问题：一是教师目标意识薄弱。教师对认知领域的知识缺乏目标分类指导意识，对过程与方法、情感态度价值观的目标的落实缺乏有效的措施，影响了学生能力和素质的提高；二是教师当堂反馈意识薄弱，反馈手段单一，使学生双基掌握不牢；三是教师讲授，学生倾听现象严重，学生参与度低，学生课堂主体地位落实不够；四是课堂教学中存在许多无效环节：自主学习不足、合作流于形式、探究浅显等导致课堂效率低。以上问题致使我县中小学课堂教学结构和教学模式陈旧，课堂教学内容少、节奏慢、效率低，教学方法和学习方式单调，基础教育质量低迷徘徊。实施“有效达标”课堂改进计划，能有效解决以上存在的问题。

    3.基于教学理论实践创新的需要。

    遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的教学行为就是有效教学。有效教学认为只有实现了教师的有效教学，学生才能实现高效率、低负担的学习；课堂教学的本质是学生的学习活动，教师就要从权威的位置、知识代表的位置上走下来，走到学生身边走到学生中间。作为学习活动的组织者，教师应该把关注的焦点放在学生的认知活动和情感体验上。要把有效激发学生的学习活动而不是把传递或展示知识作为自己的首要责任。学生有无进步或发展是教学是否有效的唯一指标；学生的主动、全面发展是基本特征。它已成为现代课堂教学的本质理念。有效教学”研究最终的衡量标准就是“学生成长”，而这种成长将不单单用成绩高低来作为衡量标准。洋思经验、青浦经验和宁津县当堂达标教改经验都是目标教学“追求有质量的教育”的成功范例。

（二）．洋思、杜朗口中学的课堂教学改革思考

    1课堂教学的全过程都让学生自主学习。

洋思中学的教学经验可以归结为“先学后教，当堂训练”。具体做法是：

课堂教学的全过程都让学生自主学习。不仅“先学”、“当堂训练”这两个环节，是让学生自主学习，而且“后教”这个环节，也是让学生自主学习，因为，“后教”是会的学生教不会的学生，教师只作评定。每一步都离不开教师的引导。

（1）。“先学”之前教师要讲一两句，准确地、明确地提示课堂教学的目标，还要指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，上了自学的快车道。在“先学”过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”。但教师的讲话不宜多，以免分散学生自学的注意力。教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析：是倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。这实际上是教师在修改课前的教案，或者是“第二次备课”。

（2）.在“后教”这个环节，教师要做到三个明确：第一，明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。第二，明确教的方式。应该是兵教兵，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整不完整，对“不对”的教师要帮助更正，对“不完整的”教师要帮助补充。第三，明确教的要求。要不折不扣达到大纲规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

（3）.“当堂训练”中教师要保证训练的时间在20分钟左右，不得少于15分钟，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练的形式像竞赛、像考试那样让学生完成独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质（如拓宽知识、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等）减轻学生课外过重负担必不可少的。它能够检测课堂教学的效果，即使反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三

“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多。课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。洋思中学规定：“每堂课教师讲授的时间不能超过10分钟，学生练习的时间不能低于20分钟”。这些规定似乎有些机械，但改革的初期，给教师一些基本的规定和模式便于教师遵循，一旦教师理解了新的课堂模式的意义，就能够根据学生的情况和教学的内容灵活变通。

2大面积转化“学困生”。

洋思中学有一系列转化“学困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。前去参观的许多校长说：“这四清制度，就像四道拦河大坝，截住了学生后退的道路”。所谓“堂堂清”是指：每堂课所学的知识，学生必须当堂巩固，不留尾巴。每堂课的达标测试，要求学生独立完成，不能看书，不要讨论，教师要当堂批改。在下课时，可能有3名学生没有做完，4名学生没有做对，这7名学生没有做到“堂堂清”，就转变成了“日日清”，教师在当天的课外和自习时间就要找这7个学生补课辅导，使他们对当天所学内容及时巩固。每周星期五下午，班与班进行对调检查，主要是对那些所谓“学困生”的数学和外语进行检查和辅导，这是“周周清”。每个月的月考是“月月清”。另外，他们还有许多措施，如“从初始年级开始抓起”，从学生入学的第一天就要关注每一个学生，就要针对学生的具体情况采取不同的措施。如有的学生基础知识差就要给他补课，有的学生学习习惯没有养成就要帮助他养成良好的学习习惯，等等。不要等学生到了高年级才采取措施。另外，如把“学困生”按在前排，与好学生相伴而坐，减少他们的“求助”难度，采取“兵教兵”的战术，等等。正因为他们有许多具体而有效的措施，有责任心很强的教师群体，所以他们才敢向社会承诺：没有教不好的学生！

3　注重提高课堂教学效率。

所谓“上课要像考试一样紧张”，就是要提高课堂教学的效率和节奏。考试的特点是在规定的时间内要完成规定的任务，所以学生的注意力高度集中，思维、写字的速度比平时都要快，人的潜能也得到最大限度地发挥。课堂教学都是40分钟或45分 钟，为什么有的教师不留课后作业或作业很少而学生学习成绩很好？而有的老师每天都布置大量课后作业而学生成绩还不好？根本的区别就在于课堂教学效率是否高。课堂教学的辩证法就是如此，课上老师讲得多了，学生自学和练习的时间就少；课上学生轻松了，课后作业就多，负担就重。因为时间是个常数，学生要掌握的基本知识也是一个常数。上海讲课。

4 打破传统教学的封闭式管理。

山东省茌平县杜朗口中学的课堂改革力度更大，这所学校最典型的特征就是开放，完全打破了传统课堂教学的那种封闭性管理模式。课堂的开放首现表现为整个学校24个 教学班全天候的开放。在正常的上课时间，参观者随时可以到任何一个班级听课，不需要预先通知。许多学校每年都搞一次开放日或开放周，有的放胆搞一个开放月，事前都要精心准备，师生认真排练，届时伴以各种标语、展牌，邀请有关领导、新闻单位和学生家长到校参观，借以展示学校的教育教学成果。而在杜朗口中学，长年全天候的开放，不需要预先准备，学校不怕“亮丑”。这样的做法不仅需要胆量，更体现了对自己办学的自信。说实话，作为一所农村学校，从硬件到软件，与城市重点中学相比都不可同日而语。杜朗口中学之所以敢开放，就在于对自己的办学理念深信不疑，他们每天展现的都是自己实践的教育原生态，不需要粉饰和包装，想的、说的、做的是一致的，不用担心露了什么“马脚”。另外，每天的开放对老师与学生也是鼓舞和督促，天天都是公开课，每天都有外地的老师“督教督学”，老师要认真准备每一节课，不能有侥幸心理；学生也不敢在课堂上打瞌睡，唯恐被别人摄入镜头。

课堂的开放还表现为独特的教室设置。作为近代学校的课堂管理形式——“班级授课制”从它诞生的那一天起，就是学生单向而坐，教师站在黑板前系统讲授，讲台、黑板、粉笔、教鞭，既是教师的专用工具，也是教师权威的象征。在中国，班级授课制与传统的“师道尊严”结合起来，学生在课堂上更是服服帖帖、中规中矩，不敢越雷池半步。有的学校规定学生听课背着手，发言先举手，举手不能高过头顶。而在杜朗口中学，彻底打破了这种封闭式的课堂管理模式，教室里没有讲台、没有讲桌，一面窗户、三面黑板，学生分组对面而坐，不再朝着一个方向。教师没了讲台和讲桌，也就没了权威。学生发言时不必举手，谁有想法站起来就说。“我的课堂我主宰，我的命运我掌握”成了学生的信条.

    5　转变师生教与学的方式。

学习目标、生成本课题的重难点并初步达成目标。在“展示板块”，学生展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。在“反馈板块”，教师根据预设的学习目标对学生进行回归性的检测，让学生通过说、谈、演、写，真正掌握所学知识。特别是在“展示板块”，学生的学习方式有了本质性的转变，他们不仅仅是把所学的知识写出来、背出来、说出来，他们要用不同的形式表达出来：表演、辩论、歌唱、讲解、朗诵等方式多种多样，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等形式丰富多彩。学生的展示不再是把书上的东西简单表述出来，而是创作、拓展、交流、合作，用各种形式开发课程资源。教师不再是课堂教学的主宰者和唯一的评判者，甚至作文讲评课也大多由学生相互点评。教师真正实现了角色的转化：由过去知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和启发者。学生的个性得到了张扬，他们的聪明才智得到了充分发挥。

二、一堂好课的基本特性

《基础教育课程改革纲要》指出：

1．好课应体现学生的主体性，重视学生全方位的主动参与，使课堂焕发出生命的活力，并营造一个友好、民主、平等的教学氛围；

2．好课重视学生创新意识和创新思维习惯的培养（启发学生思维、尊重学生不同的意见和观点，允许学生自由讨论和争鸣，有意识地表扬有独立见解的学生，形成有利于发展学生求异思维、多向思维的氛围）；

3．好课重视价值观与人生观的养成。好课不仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求。好课留给学生的精神是永恒的。

好课的基本特性

1．主体性。指学生参与教学有广度和深度

2．有效性。指学生有实际的收获。

3．生成性。指能根据实际情况调整预设的教学目标、教学过程及教学进度，能与学生共同生成课堂的教学内容和新的教育教学资源

4．互动性。指学生与学习环境有交互作用

5．反思性。指有令人回味无穷之处

三、课堂教学的基本要求

1、以教师认真备课（教学设计、教学过程预设），寻找激发兴趣的切入点；

2、以教师的积极授课（情感的投入、高度的责任感），营造宽松的学习环境；

3、以教学行为的改变来突现学生学习的主体地位；  

4、以学习方式的改变促进学生学会和会学；

5、以培养良好的学习品质促进学习质量的提高；

6、教给学习方法，提高学习能力；

7、以规范的语言和板书，提高教学的生动性和形象性； 

8、以充满热爱之情，注入学生不竭的动力；

9、以目标导引提高教学的科学性；

10、以多媒体丰富课堂教学。

总而言之，真实的学习过程、科学的学习方式、高超的教学艺术，是一堂好课最基本的三个要素。  

四、如何进行课堂教学的反思

“反思” 一般指“回头思考”，它指教师以及合作研究者在“教学行动” 结束后回头思考整个过程，查看所设计的方案是否能够有效地解决教学的问题。

1、从一堂课的各项指标是否实现来反思

（１）反思一堂课的主要指标（从基本要素的指标来看）

真实的学习过程——真实的才是最美的、最精彩的。

高超的教学艺术和组织艺术，引导艺术，合作艺术，激励艺术，语言艺术，板书艺术，练习设计艺术，“顺应”和“同化”艺术等。 

（２）反思一堂课的教学设计（从教师的教学设计来看）

教学目标多元性——知识、技能、情感三维目标内在统一，以创新能力与个性发展作为教学目标的重点。

教学过程生成性——师生在交流中生成教学目标，在对话中实现共同发展。

教学内容开放性——依靠文本又不依赖文本，超越文本又不脱离文本。

教学评价激励性——及时、多样、适度激励原则，师生共同参与，提倡学生反思性评价。

媒体使用恰当性——以学生主动而成功地学习与和谐发展为原则。 

（３）反思一堂课的几种状态（从学生参与状态来看）

学生的参与状态

学生的交流状态

目标的达成状态

（4） 反思一堂课的过程特点（从学生学习过程的特点来看）

　　学生是否积极参与、独立思考、主动探索、自由表达、善于合作、富于想像、敢于否定、兴趣浓厚。

2、从一堂好课的标准上反思

郑金洲教授认为，好课的标准可以概括为“十个化

（1）．课堂教学生活化；(2)．学生学习主动化；

（3）．师生互动有效化；(4)．学科教学整合化；

（5）．教学过程动态化；（6）．教学资源最优化；

（7）．教学内容结构化；（8）．教学策略综合化；

(9). 教学对象个别化；（10）．教学评价多元化。

3、反思最好写成教学个案——教学小故事

教学小故事是基层教师最容易写的教学反思或教学个案

教学个案——教学片断实录加对这一教学过程的分析和自己的感悟   

 教学反思也可写在教案后面，即自己课后思考的成功之处和今后可以改进的地方，有什么写什么，不拘形式、篇幅

教师所讲述的教学故事本身虽然不是教育理论，但它蕴涵了教育理论，因此“个案是理论的故乡”。

学习个案的写作是进行教学研究的开始