推荐支持站长在研究状态下生存
——聊城市初中教研室主任王秋云在2008年中国中小幼教师奖励基金会召开的全国先进教研工作者表彰会上作的经验交流
尊敬的各位领导、各位专家、各位同仁、各位朋友：
大家好！非常感谢大会给我这次与大家交流认识的难得的机会。我是来自江北水城、运河古都、山东聊城的一位普通教研工作者——王秋云。我的故乡没有北京的大器，没有上海的繁华，没有广州的富庶，也没有塞外的粗犷与豪放、更没有江南的温润与美丽，但是，这一切并没有影响身处鲁西平原的我们对教育的积极崇尚和认真追问。欣慰的是，在各级教育部门的强力重视和鼎立支持下，我们聊城的基础教育正在健康、持续、快乐地发展着。
一、教研理念的先行
近年来，我的教学研究工作在围绕怎样的思路推进呢？
1.让有所作为成为工作追求
众所周知，在教育局这样的政府职能部门，教研室不属于行政科室——没有人事权、没有财政权，甚至没有招生权、没有学籍管理权。
如何让教研室在人们的心目中不是“可有可无”而是“不可或缺”甚至“举足轻重”呢？
我的结论是：让自己从事的教学研究成为推进学校内涵发展、提升教育教学质量的硬“软件”。
2.让基础教育充满生命活力
教育的主体和客体都是生命，生命之于每个人只有一次，因此，教育的过程理应成为促进师生绽放生命激情、彰显生命个性的生命性过程。
教育的本义不是让师生“吃苦受罪”的，教育的任务也不仅仅是为未来做准备的，教育，本来就应该是人生的经历、人生的体验、人生的愉悦、人生的幸福。
我的结论是：“以人为本”就是要努力让每个生命个体享受充满生命活力的教育生活，通过我们的教育激活生命、升华人性、完美人生。
3.让教育活动走向现实生活
向给你提供帮助的人真诚地说声感谢是政治？“虽是毫末技艺，却是顶上功夫”，理发店的门联是语文？计算储蓄利率是数的学问即数学？饭菜变馊是化学反应即化学？冰封的河流能够解冻是物理？“五九六九，隔岸看柳”是地理？五颜六色的教科书封面是美术？去敬老院去社区做公益服务是综合实践活动？
我想，应该是。
教育是值得敬畏的事情，但若将其从五彩斑斓的生活中游离出来，将学校封闭、将课堂封闭、将学科封闭，走进了考场变成了分数的奴隶、走进了象牙塔变成了阳春白雪，教育还是教育吗？
我的结论是：让教育在大千世界中延伸。
4.让生存在研究状态下充盈
不要把“研究”高深化、神秘化、不可企及化——一盘菜肴若是缺乏滋味，咱就想办法辅以佐料；一节课堂若是让师生身心疲惫，咱就想办法注入兴趣与活力。为大家所关注的杜郎口中学对教学模式的研究不就是从学生上课打瞌睡现象引发的吗？洋思中学“先学后教，当堂训练”的研究不就是从苦于课堂高耗低效开始的吗？不要习惯于说“现在的学生真是一代不如一代”，要习惯于在生存问题面前找寻课题，在研究中寻求突破。
不要被当下流行的华丽的高深的概念术语所吓倒，实际上，“三维目标”就是“三个层面的目标”；“多元智能理论”就是承认“学生各有各的特长”；“语文实验室计划”就是我们努力了很多年的“语文阅读教学”；“治校谋略”大不了就是“治校的办法”……
看我们的名校——洋思中学，“没有教不会的学生，只有教不好的老师”；杜郎口，“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”；黛溪中学，“激情教育”；东庐中学，“讲学稿”；南京24中“成长是美丽的”；我们聊城实验中学，“让教育充满生命活力” ……直白的才是真实的，朴素的才是珍贵的！
看我们的名家——孔子的“因材施教”；周敦颐的“学须会疑”；陶行知的“六个解放”；叶圣陶，“教是为了不教”；张思明，“用心做教育”；杜威，“教育即生活”……多么浅显易懂、多么简洁明了！生活化的研究成果才是既触及本质又流芳百世的经典！
看我们的大家——毛主席，“敌进我退，敌疲我进”“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人”“生的伟大，死的光荣”“好好学习，天天向上”“继续保持艰苦奋斗的作风”“改造我们的学习”“工业学大庆，农业学大寨”“深挖洞，广积粮”“千万不要忘记阶级斗争”“向雷锋同志学习”；邓小平，“解放思想，实事求是”“科学技术是第一生产力”“发展就是硬道理”“让部分人先富起来”；江泽 民，“基础不牢，地动山摇”；温家宝访日叫“破冰之旅”，小泉访华叫“融冰之旅”，胡锦涛今春访日又叫“暖春之旅”……这不是课题吗？不是研究吗？这些“课题研究”的亲和力来自于哪里？来自现实指导现实的研究结论，用不着故弄玄虚吧！
生活亦如此——平淡的生活会因为“研究”二字突然变得生动。
前几天在五台山，我百思不得其解地问导游：“为什么男带观音女带佛呀？”她说：“观音和佛分别是女相、男相，男带观音望妇，女带佛则望夫。”
“点卯”一词我们是常用的，有谁问个为什么？名叫志豪的导游在显通寺指着破旧的石制日晷说：这是古代做计时用的日晷，“卯时”就是现在的8点，8点上班点名就成了“点卯”了。
至于“黄脸婆”“醋坛子”“二百五”“二郎腿”“跑了和尚跑不了庙”等等说法的背后都很有可能蕴藏着值得玩味的故事。
罗丹说“生活中不是没有美，而是缺少发现” 。
我说：“生活中不是没有趣味，而是缺少研究。”
我的结论是：让“研究”内化为师生的自觉行为，让师生的心灵因“研究”而充盈和愉悦。
二、教研行为的跟进
1.典型推进
一个雷锋影响了多少人重新思考生命的价值和意义；一个安徽的小岗村激发了多少人对脱贫致富的探求；一个洋思中学激励了多少学校绝地反击的追寻！
多年来，我始终不渝地坚信以下两句话的正确性：
“榜样的力量是无穷的。”
“火车跑得快，全凭车头带。”前几天到了大寨才知道这是陈永贵的名言。
“榜样”在哪里？谁能承载“火车头”的重任？
发现：我们在03年教研常规视导中结识了杜郎口中学，当时正值我们如火如荼的课程改革新理念无法着陆的苦闷彷徨日子，杜郎口“以人为本，关爱生命”的充满勃勃生机的激情、活力课堂深深震撼并吸引了我们每个人的内心。那里的每个人活得那么富于激情与活力，那么自信与乐观，那真是教育的“理想殿堂”！
推广：我便漠视一切困难，力挺“杜郎口”。一年多的时间为了让“杜郎口”健康茁壮成长，我和我科室的各学科教研员们30多次走进杜郎口课堂，终于在2004年11月首次在一个地处穷乡僻壤的普通中学召开了“全市初中教学工作会议暨基础教育课程改革现场会”，冒着风险，把杜郎口24个教学班全部同时开放给与会人员。
杜郎口让全市包括教育局长、校长在内的近500名事关我市教育发展的关键人物强烈震撼。它“在快乐中学习，在健康中成长，在自主中发展”“不为升学却赢得升学”的教育精彩随即得到认同并迅速传播开来。
之后，我多次赴北京、济南等地邀请教育部、教育厅专家亲赴杜郎口为其会诊把脉，力邀国家、省级大型研讨会议在此召开。截至目前，已有31个省（市、自治区）30多万人到杜郎口考察学习，有26家新闻媒体关注并报道了杜郎口改革与发展的巨大成就。
变通：我们这样倾情于杜郎口的发展与推广，是想与杜郎口结伴走红大江南北吗？不是。捧红一个杜郎口是我们的教研目的吗？也不是。我们的惟一目的是让更多的人走进杜郎口的课堂，让更多的学校改善学生在教育中的生存状态。
“杜郎口”的出现撞开了封闭沉闷教育的一扇窗。现场会议之后，我们立即进行教研工作的重心大转移——采取各种形式在各县（市、区）培植学习杜郎口的典型，不久，更多的“杜郎口”脱颖而出。
06年，在发现“杜郎口热”有所退潮之后，我把“穷则思变”融进教研工作——在推广杜郎口经验中容许各学校结合自己特点、汲取其他名校先进经验，但前提是必须汲取杜郎口的“精华”。效果出人意料——莘县实验初中的“三全教育”、聊城实验中学的“让教育充满生命活力”、高唐实验中学的“十六字课堂教学模式”等渐次出炉。“百家争鸣”的良好局面十分令人欣慰。
目前，虽然我们的课堂存在着这样那样的问题，但到课堂走一走、看一看，看到那种死气沉沉、封闭僵化的课堂已逐渐淡出我们的视野，我为此而快乐。
2.管理推进
教研室的职能是——教学管理、教学研究、教学指导、教学服务。
反复论证后，我这样认为：管理的最终目的不是限制，而是发展。因此，每次走进学校我都会告诉自己——有利于发展的，就是优秀的。
我把教研理念浓缩为“实、新、活、高、深、宽”六个字，然后形成大大小小的课题渗透到教学管理实践中，效果良好。
突出一个“实”字：对常规教学怎么重视都不过分。让教师能做到认认真真地倾听、清清楚楚地表达、规规矩矩地书写、把教材教正确、把作业批准确。
突出一个“新”字：“纳新”了才能“吐故”。你是“以分数为本”，还是 “以生命为本”？“以学定教”，还是“以教定教”？是“教教材”，是“用教材教”？
突出一个“活”字：“活”则灵动。你的课堂是封闭僵化的，还是鲜活灵动的？你的学生是经常说“我认为”，还是经常沉默寡言？你的课堂上总是自己侃侃而谈，还是你的学生总是积极主动？是用“一把尺子”量学生，还是“多把尺子”？
突出一个“高”字：“登高”才能“望远”。你经常给学生自我表现的机会吗？你容许学生犯错并给予他改错机会以及改错的方法吗？你是用考试把学生吓住，还是借此激发学生学习欲望？你用“三座大山”似的课外作业打压学生，还是通过作业把学生的学习与万紫千红的生活联通？
突出一个“深”字：“深度决定高度。”
突出一个“宽”字：“宽度决定容度”，“宽度决定高度” 。你善于重组教学资源吗？你善于从生活中“找米”吗？你给学生布置怎样的作业？你知道学生最喜欢或最厌倦怎样的作业批语吗？
3.活动推进
活动，达到目的是活动的最终目的，“达到目的”也就是“有效性”吧。因此我们强调：一切有效的教研活动就是最好的教研活动，反之则不如不搞。
我想，天下教研室所搞的活动应该不尽相同吧：教学示范学校、教学优质学校、教学特色学校等评估验收；召开各种教学研讨会议；举办学科备课会议；常规视导；教学能手、优质课、论文、课件等评选；命题、考试、资料编写等等，诸如此类。
这些活动仅凭经验循环往复下去，怎么能不乏味杂陈？怎能不接受“教研室就是编写室、考试室、评比室”这样的指责？我的意思是——给以上循规蹈矩的活动以不断“创新”，“为了达到某种目的而采取的行动”才有可能变成充满生命力的、有效的“活动”。
创新活动目的：各种评估活动，验收不是目的，搜索“优秀”才是追求；各种评选活动，为选手排序不是目的，提升执教能力才是追求；考试活动，数据汇总不是目的，将数据转化为信息才是追求。
创新活动内容：比如，两年一度的“全市初中教学工作会议”，我们力求打破陈规，确立一个会议主题，立足形成一个突破，减少讲话和书面交流，尽量以现场会的形式对与会者形成冲击——2004年的工作会议上，杜郎口中学当时共24个班，同时向400人同时开放；2006年的会议，上午高唐实验中学“主题班会”课同时开放，下午去高唐杨屯中学操场“赶书市大集”。我的结论是：耳听为虚，眼见为实。
创新活动形式：比如教学示范学校的评估验收，按常规去做是单调枯燥乏味的，聊城实验中学主题文化“让教育充满生命活力”引起我们的关注，我们收起校长的汇报稿，让他们以直观形象的活动来呈现——他们的课堂、课本剧、模拟法庭、教师交谊舞等的确让我们感受到活力带来的教育魅力。
骨干教师培养活动中，好多骨干教师都谦虚地表达了自己“德艺双馨”“多才多艺”。还是“用事实说话”吧——给他们舞台，让他们展示才艺——他们的才艺总是让我佩服有加。
当然，内容决定形式，形式是内容的外化。但有时形式也决定内容——比如杜郎口中学采取围坐的形式让学生学习，那么生生间的“互动”就成为一种自然。
最后我想表达的是：
我和我的同事们的确做了一些事，但也有很多该做的事情并没有做；
我和我的同事们可能很平凡，但我们一直在追求“不平庸”。
我市今年有位获作文满分的同学这样说道：“不是所有的事情都有始有终，不是所有的地方都能够抵达，面对自己所不能抵达的世界，何不去观赏途中的风景。
其实，很多时候，途中的风景，也就是你所向往的世界！”
愿在您关注、关心、关爱的视野里，与您同行，享受生命的快乐!
