新课程，给学生创造一片畅想的天空

         所谓畅想，就是敞开思路，毫无约束的想象。古今中外人士一直强调想象对于人类得重要性。形容想象甚至到了“人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀”的程度。可是旧课程却在很多的地方无情地扼杀了学生的想象思维，致使学生的思维僵化，呆板，无新鲜活力。新课程针对此积弊，鲜明的提出自主、合作、探究的学习方式，并直言不讳地请老师住嘴，这无疑给沉闷的语文课堂注入了一股清风，直吹入了学生的心田，于是学生终于有了一片畅想的天空。

         一、在朗读课文时留给学生一片畅想的天空。

        传统语文教学中，在朗读方面长期存在两个失误：一是学生课堂朗读少，二是放录音或教师范读多。课文录音我们无可挑剔，甚至某些有较高朗读水平的教师与课文录音相比，简直是有过之无不及。准确的朗读，圆润的发音，感情的把握等等,无不让人交口称赞。如此以来，教师的个人水平是得到较好的发挥了，但在佩服之余，我们是否也为学生想想，在教师读之前学生有没有读过课文，找出生字词，查查字典？对课文内容理解了吗？对文章感情吃透了？若没经过自主探究，教师就读了，那么学生不用去分析内容把握感情，就更省去了一个大麻烦。他们完全可以模仿老师去读，甚至也可以读得声情并茂，但他们真正理解了多少呢？充其量只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神兼备也就无从谈起。针对这些失误，新课程注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”即读准（要动手查字典）、读畅（要反复读，达到熟练）、读情（要分析内容，把握感情基调）、读境（要发挥想象，仔细品味），如此步步深入的读，引导学生自主探究，由浅入深的把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。特别是后两个层次，学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声.......在这个无形无声的世界里，每个人的看法可能不同，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但每个人的看法却又都是深邃的，有鲜活生命力的，因为这不是别人强加给自己的，而是植根于自己内心深处的。此时的朗读便不再是“见字出声”而是“内明于心，外达于人”了。在真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，丁丁冬冬;或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香，于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？

        二、在质疑解惑中留给学生一片畅想的天空。

        韩愈说：“人非生而之知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的，古语又说：“于不疑处有疑，方是进矣。”由此更可见质疑的重要性，而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底罢了。”可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下畅想的余地。往往是老师精心设计出种种问题，制订出标准答案再引导学生一步步往事先挖好的陷阱里跳。于是乎出现了这样一个真实的传说：某地老师在上课时画了一个月牙状的东西，问学生说这是什么，学生纷纷发表看法，镰刀、豆角、发卡等不一而同。但最后教师说：“你们都说错了，应该是小船。”听课者无不哗然。试想：在如此重重束缚之下，哪个学生还敢说？哪个学生还敢疑？长此以往，学生岂不要被培养成为一个个的只会制造标准答案，而没有自己思考的木偶人？所幸的是，不久后的今天，“让老师闭嘴”“放手让学生质疑解疑”的新课改精神便强有力的占据了语文课堂，对文章整体的感知质疑，对部分的感知质疑，及对疑惑的解答或小组内合作解答，学生把握课堂的权利大了，对学习的积极性也提高了。现在的语文课堂上，没有了师道尊严，学生的回答也丰富多彩了。这样的课堂，老师轻松了，效率却提高 了，学生思维也活跃了，谁能说这不是留给学生一片畅想天空的功劳？

         三、在综合性学习中留给学生一片畅想的天空。

        新课标下的语文教材中有一项全新的内容——综合性学习。它在本套教材的各单元中与阅读课文相并列，共同构成了一道亮丽的风景线。

        综合性学习，作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目，第一次被写入新课标中，充分体现了语文学科的基本目标，即全面提高学生的语文素养。课程标准中明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，团结合作、勇于创新精神的重要途径，应给予大力提倡。”基于这一理念的指导，新教材把语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文于其他学科的有机沟通，课堂学习与实际活动的紧密结合作为综合性学习的主体目标，将以往教材中写作、口语交际、语文实践活动三个系统整合与综合性学习之中，并在学习过程中留给了学生一片畅想的天空。

        综合性学习是要全面提高学生的语文综合素养，这就决定了它的学习方式也是多样化的。比如第四单元“戏曲大舞台”提供了三个可选择的小活动：“查一查，比一比”，把班上的学生按自己的兴趣分组，查找资料，了解中国戏曲的一般知识，在此基础上举办了一次戏曲知识竞赛，激发了学生的兴趣，扩大了学生的知识面。“听一听，唱一唱”，听一听学生收集的戏曲磁带，让他们说说戏曲的种类，有兴趣的同学可以根据自己的爱好，来一次戏曲表演，大显身手。“议一议，写一写”，随着社会的发展，电影、电视和影碟机的普及，流行文化在群众生活这占极大冲击，正一步步走向衰落，剧团关门或转向，戏迷越来越少。面对次种情况，中国戏曲如何摆脱困境，获得新生？学生们各抒己见，虽然他们的意见、看法显得有些幼稚，但他们敢于把自己的意见发表出来，再进行整理写一篇作文。而第五单元的综合性学习以培养自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，在为学生提供一个母课题下，又设计了若干层次的子课题，倡导学生发挥自主精神自行设计、自行组织、自行探究、合作探究，培养学生搜集、筛选、整理资料的能力。如：

         1.办理一份关于探险的 手抄报，搜集古今中外的探险故事（搜集资料、汇报成果）。

         2.七嘴八舌说探险。针对探险这一活动是有益还是有弊这两种不同的观点 ，班上分正反两队，展开辩论。

         3.探险活动之我见（应用资料写作）。

       学生在有选择的进行上述活动时，将在兴趣的兴亚下，自行查找资料，自行设计汇报成果的形式，辩论......这样在各个环节中，学生的想像力都得到了充分的发挥。辩论时，开始场面还有些冷淡，五分钟后全场气氛变得热烈，双方各不相让，紧紧咬住对方每一句辩词中的破绽，一句很好的辩词，博得大家的阵阵掌声，双方争得面红耳赤，直到下课铃响起，双方仍旧不肯认输，进入了白热化的状态。他们独到的见解无不让人感到惊讶！综合性学习中学生的出色表现，彻底打消了以前老师不敢放手的顾虑，因为我们已经看到放手后的学生，不但没有“走不动”或“走偏”，反而走得更扎实，更精彩，因为在感兴趣活动的指引下，由于老师的放手，反而激发了学生的参与意识，由于没有了老师的限制，反而更有利于发挥学生的想象思维了。综合性学习由给学生的畅想开辟了一片乐土。

        新课改，以其鲜活的生命力在语文课堂上扎下了深根，但愿全体的语文老师着眼于学生的未来，认真反思，让自主、合作、探究的学习方式深入下去，真正留给学生一片畅想的天空。